Majallah Al-Qism Al-Arabi University of the Punjab, Lahore – Pakistan.

24 Lihat

Majallah Al-Qism Al-Arabi University of the Punjab, Lahore – Pakistan.

No.26, Issue: 2019

ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻘﺳم اﻟﻌرﺑﻲ

ﺟﺎﻣ ﺑﻨﺠﺎب، ﻻﻫر ﺑﺎﺘﺎن.

اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎدس واﻟﻌﺸﺮون، 2019م.

 

 

 

ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺘﺮح ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﺗﻲ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ أﻫﻠﻬﺎ

ﺳﻌﻴﺪ أﺣﻤﺪ ﻣﺴﻌﻮد اﻟﺰﻫﺮاﻧﻲ

ﺑﺎﺣﺚ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻐﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ إﺳﻼم آﺑﺎد-ﺑﺎﻛﺴﺘﺎن

Abstract:

The research aims at highlighting the effectiveness of the program to develop the listening and speaking skills for those who study Arabic among non-Arab students in Pakistan. The researcher has used both the analytic descriptive method and the semi-experimental. The research sample consists of 33 B.A Pakistani students who study Arabic among non- Arab students at Arabic Language College First Intermediate Level of Abu Hanifa University affiliated with International Symposium for Islamic Youth in Peshawer, in their second term of the academic year 2017/18. The result of research was determined in two achievement test, to measure the conversational skills. Also the result of study reveals that there is a statistically significant difference between them. The result also confirms the effectiveness of program greatly in enabling the Arabic language learners without listening and conversational skills. The value of the earning factor for the black was 1.21 and 1.23 respectively. So in the light of results, the researcher recommends the need for

establishing laboratories for Arabic language to train non-native speakers of Arabic to develop the skills of listening and speaking, in order to master the Arabic language, writing, speaking and dialogue.

ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺪراﺳﺔ:

ﺗﻌﺪ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ أﻇﻬﺮ اﻟﻔﻮارق ﺑﲔ اﻹﻧﺴﺎن وﻏﲑﻩ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎء، ﻛﻤﺎ ﺗﻌ ﱡﺪ

ﻣﻈﻬًﺮا ﻣﻬ  ﻤﺎ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻗﺪرة اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ ﰲ اﳋﻠﻖ، ﻗﺎل ﺗﻌﺎﱃ: ﴿  َوِ ْ

آﻳَﺎﺗِِﻪ  َﺧْﻠ ُﻖ  اﻟ ﱠﺴ َﻤﺎَوا ِت  َواﻻَْر  ِض  َوا ْﺧﺘَِﻼ  ُف  أَﻟْ ِ َﺴﻨﺘِ ُﻜ ْﻢ  َوأَﻟَْﻮاﻧِ ُﻜ ْﻢ  إِ ﱠن  ﻓِﻲ   ﻟِ َﻚ

وﺗﻌﺪ ﻣﻨﻬ ًﺠﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ وﻧﻈﺎًﻣﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ

،(1)﴾

ﻟﱢْﻠَﻌﺎﻟِِﻤﻴ َﻦ

ََ ٍت

ﻣﻌﻴﺎر ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ

وﻫﻲ

اZﺘﻤﻌﺎت، ﻓﺒﺪوøﺎ ﻳﺼﻌﺐ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ،

ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪم اﻷﻣﻢ واﻟﺸﻌﻮب؛ ﻟﺬا ﺣَﺮﺻﺖ اZﺘﻤﻌﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮ ﻟﻐﺎøﺎ ﻟﻐﲑ

أﻫﻠﻬﺎ؛ ﻷن ذﻟﻚ ﳝﻨﺤﻬﺎ ﻫﻴﻤﻨﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ وﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﺤﺪﺛﲔ øﺎ.(2) ﻓﺎﻻﺳﺘﻤﺎع أﺑﻮ اﳌﻠﻜﺎت اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ وﻋﻠﻴﻪ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﳕﻮ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ

اﻷﺧﺮى، اﻟﺘﺤﺪث واﻟﻘﺮاءة(3)، ﻛﻤﺎ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻘﺮاءة ﰲ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن

وﺗﻜﻮﻳﻨﻪ، ﻓﻘﺮاءﺗﻪ ﺗﻜﻮن ﺗﻔﻜﲑﻩ، وﲣﻠﻖ ﻟﺪﻳﻪ اﲡﺎﻫﺎت، أو ﺗﻌﺪﳍﺎ، وﺗﻜﱢﻮن اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻴﻮل أو ﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ، وﻫﻮ ﻏ ًﲎ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ، وﲰﱞﻮ ﰲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ، ﻓﻴﺤﺲ ﺑﺬاﺗﻪ ﺑﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ، وﻳﻨﺎل ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﻢ.(4) ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﺜﲑة ﻣﻦ

(2001، و)دراﺳﺔ

(1997، و)دراﺳﺔ أﲪﺪ،

اﻟﺪراﺳﺎت أﻣﺜﺎل: )دراﺳﺔ ﺟﺎد،

ﻋﻴﺴﻰ، (2004، إﱃ أﳘﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ، وﺿﺮورة وﺿﻊ

اﻟﱪاﻣﺞ، وﲢﺪﻳﺪ اﳌﺪاﺧﻞ، وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ، واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ، واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻄﺮاﺋﻖ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ، ﻛﻤﺎ دﻋﺖ دراﺳﺔ 2010) (Kathleen, إﱃ أن اﺳﺘﺨﺪام

إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺪرﻳﺲ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ

واﻟﺘﺬوق، وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﺪارﺳﲔ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﲟﺎ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟﻌﺎم

ﰲ اﻟﻠﻐﺔ.

ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وأﺳﺌﻠﺘﻬﺎ: وﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ، ﻓﻘﺪ ﲢﺪدت ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﺗﺪﱐ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ، وﻋﺪم ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﻬﺎراøﺎ، وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ، وذﻟﻚ ﻣﺎ أﻛﺪﺗﻪ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻓﺘﻘﺎر اﳌﻴﺪان إﱃ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﻠﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﻟﺪى ﻫﺆﻻء اﻟﺪارﺳﲔ، ﻟﺬا ﻗﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﻼج ﺗﻠﻚ اﳌﺸﻜﻠﺔ، ﻓﻘﺪ ﺳﻌﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺔ

اﳊﺎﻟﻴﺔ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻵﰐ: ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ

ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ؟

واﻧﺒﺜﻖ ﻣﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:

ﻣﺎ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ؟ -1
ﻣﺎ أﺳﺲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﺪى -2
اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ؟
ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ -3
اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻘﺒﻠﻲ- اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع
واﻟﺬي ﻳﻌﺰى إﱃ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح؟
ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ -4
ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ؟
ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ -5
اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻘﺒﻠﻲ- اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ واﻟﺬي
ﻳﻌﺰى إﱃ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح؟
ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ -6

اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ؟

أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ:

-1 اﻟﺘﻌﺮف إﱃ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺘﲔ ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ

ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ. -2 اﻟﺘﻌﺮف إﱃ ﻣﺪى ﲤﻜﲔ اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرﰐ

اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ. -3 ﺑﻨﺎء إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻘﱰﺣﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﻠﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات ﻟﺪى

اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ. -4 ﺑﻴﺎن ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح اﻟﻘﺎﺋﻢ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﻠﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ( ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ

اﳌﻬﺎرات ﻟﺪﻳﻬﻢ.

ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ:

-1 ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ (α≤0.05) ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ

درﺟﺎت ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻘﺒﻠﻲ-اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ

)ﻣﻌﺎﻣﻞ

ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺬي ﻳﻌﺰى إﱃ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح. -2 ﻻ ﳛﻘﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وﻓﻖ

اﻟﻜﺴﺐ ﻟﺒﻼك £ (1,2 ﻟﺪى اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ.

-3 ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ 0.05) (α≤ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ

درﺟﺎت ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻘﺒﻠﻲ-اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ

)ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻜﺴﺐ

وﻓﻖ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ واﻟﺬي ﻳﻌﺰى إﱃ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح. -4 ﳛﻘﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ

ﻟﺒﻼك £ (1.2 ﻟﺪى اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ.

أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ:

اﳌﺨﻄﻄﲔ واﳌﺆﻟﻔﲔ ﻋﻨﺪ إﻋﺪادﻫﻢ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ

أﻣﺎم

-1 ﻗﺪ ﺗﻔﺘﺢ اZﺎل

ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ. -2 ﻗﺪ ﺗﺴﻬﻢ ﳌﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ؛ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪøﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﺮض

اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪارﺳﲔ ﺑﺸﻮق.

-3 ﻗﺪ ﲤﺪ اﳌﺮاﻛﺰ واﳌﻌﺎﻫﺪ اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ

أﻫﻠﻬﺎﺑﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺪارﺳﲔ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، وﺗﻴﺴﲑ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻬﺎرات

اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.

-4 ﻗﺪ ﺗﱪز ﰲ إﻣﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻨﺒﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل

وﺿﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ

ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ.

-5 ﻗﺪ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ، ﰲ

ﻟﺘﺠﻮﻳﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ، وﲤﻜﻴﻨﻬﻢ

ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وإﺛﺮاء اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ øﺎ.

-6 ﻗﺪ ﺗﻘﺪم اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻈﺮي ﻟﺒﻨﺎء إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ

اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ

ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ. -7 ﻗﺪ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﱵ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌﺪاداøﻢ، واﻟﱵ ﺗﻨﻤﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ، وﺗﻘﺪﱘ ﺗﺼﻮر ﻣﻘﱰح ﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ

ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ

اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، وﻓًﻘﺎ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ واﻷﺳﺲ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، وﺑﻴﺎن ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ.

ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ:

ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ :Effectiveness وﺗُﻌﺮف إﺟﺮاﺋﻴًﺎ ﺑﺄøﺎ: “ﻫﻲ ﻗﺪرة اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح

ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ أداء اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ، وﺑﻠﻮغ أﻫﺪاﻓﻪ وﲢﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺄﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﳑﻜﻦ، إذ ﺗُﻘﺎس إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﲟﻌﺎﻣﻞ

اﻟﻜﺴﺐ ﻟﺒﻼك.”

ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ :Program وﻳُﻌﺮف إﺟﺮاﺋﻴًﺎ ﺑﺄﻧﻪ”:ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺪرﻳﺲ،

وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ، ﳌﻌﺎﳉﺔ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﺑﻌﺪﻩ؛ øﺪف ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ: اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﰲ ﺿﻮء ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﻠﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ

أﻫﻠﻬﺎ.”

اﻻﺳﺘﻤﺎع Comprehension :Listeningوﻳُﻌﺮف إﺟﺮاﺋﻴًﺎ ﺑﺄøﺎ”:ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ

ﺗﺴﺘﻬﺪف ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﱐ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ واﻟﻨﺼﻮص اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺪارﺳﻮن،

واﳌﻌﺎﱐ، وﻧﻘﺪﻫﺎ، وﺗﺬوﻗﻬﺎ، واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ

واﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﳋﱪة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ،

ﻣﻌﻬﺎ، واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﳍﺎ.”

اﶈﺎدﺛﺔ :Conversation وﻳُﻌﺮف إﺟﺮاﺋﻴًﺎ ﺑﺄøﺎ”:ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻓﻴﻬﺎ

اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﺎﱐ وﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻟﻐﻮي ﺻﺤﻴﺢ ﻧﻄﻘﺎ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ

ﻣﻊ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ.”

اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ:

ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ:

ﻳُﻌﺮف اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺑﺄﻧﻪ: ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم، واﻻﻧﺘﺒﺎﻩ إﱃ ﺷﻲء ﻣﺴﻤﻮع ﻣﺜﻞ

اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ ﻣﺘﺤﺪث وﳛﺘﺎج إﱃ إﻋﻤﺎل اﻟﺬﻫﻦ، واﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﳌﺼﺪر اﻟﺼﻮت(5)، وﻳﻘﺼﺪ ﲟﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع: “ﻣﺪى ﻣﺎ ﳝﺘﻠﻜﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻗﺪرات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ، وﻣﺪى ﻣﺎ

ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﻠﻲ، ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺘﺬﻛﺮ، واﻟﻔﻬﻢ، واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ، واﻟﺘﻔﺴﲑ،

واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج، واﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع.(6)” وﻳﺘﺒﲎ اﻟﺒﺎﺣﺚ

اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻵﰐ: ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﱐ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ اﻟﱵ

ﻳﺴﺘﻤﻊ اﻟﺪارﺳﻮن إﻟﻴﻬﺎ، واﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﳋﱪة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، وﺗﻠﻚ اﳌﻌﺎﱐ،

واﻟﻨﻘﺪ، واﻟﺘﺬوق، واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ، واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﳍﺎ، ﻛﻤﺎ أن اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻻ ﻳﺘﻢ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻐﺔ؛ وﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺗﻠﻚ اﳌﻬﺎرة ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﺟﻠﻮس

اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﱃ أﺷﺨﺎص ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺈﺗﻘﺎن وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺘﺢ

أﺣﺎدﻳﺚ وﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﳌﺘﺤﺪث øﺎ، أو اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﻠﻐﺔ

اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت أو اﳌﺴﻠﺴﻼت أو اﻷﺧﺒﺎر اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أو ﻏﲑﻫﺎ.

ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ:

ﻳﻌﺪ اﻟﻔﻬﻢ ﺟﺰءًا أﺳﺎ ًﺳﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﱵ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻘﺮاءة، ﻓﺎﻟﺪارس ﻻ ﻳﻘﺎل

ﻟﻪ اﺳﺘﻤﻊ، إﻻ إذا ﻛﺎن ﻗﺪ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻴﻪ أو ﻗﺮأﻩ، وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻓﺈن ﻧﻄﻖ

اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻧﻄًﻘﺎ ﺻﺤﻴ ًﺤﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻔﻬﻢ ﻟﺪﻳﻪ، وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرة

اﻻﺳﺘﻤﺎع اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ:(7) ﺗﺬﻛﺮ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ واﳉﺰﺋﻴﺔ وﺗﺴﻠﺴﻞ

اﻷﺣﺪاث، وﻓﻬﻢ ﻫﺬﻩ اﻷﻓﻜﺎر، وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ أو ﺗﻨﺎﻗﺾ، وﻓﻬﻢ

اﳌﻌﺎﱐ اﳌﺴﺘﱰة أو اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ، واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻘﺮوء وﺗﻔﺴﲑﻩ، واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ، واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة ﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﻌﺎﱐ، واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ، واﳌﻮازﻧﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﺤﺪث وآخ، وﺗﻘﻮﱘ اﳌﻘﺮوء أو اﳌﺴﻤﻮع واﳊﻜﻢ ﻋﻠﻴﻪ

ﰲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ.

ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ:

ﺗﻌﺮف اﶈﺎدﺛﺔ ﺑﺄøﺎ “اﻟﺘﻘﺎط اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ أو اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ وﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻋﱪ

اﻟﻌﲔ إﱃ اﳌﺦ وﻓﻬﻤﻬﺎ ﺑﺎﳉﻤﻊ ﺑﲔ اﻟﺮﻣﺰ وﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﳎﺮد، واﳌﻌﲎ اﳌﺨﺘﺰن ﻟﻪ ﰲ

اﳌﺦ، ﰒ اﳉﻬﺮ øﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻷﺻﻮات واﺳﺘﺨﺪام أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ اﺳﺘﺨﺪاًﻣﺎ ﺳﻠﻴ ًﻤﺎ(8)“، ﻛﻤﺎ وﺗﻌﺮف ﺑﺄøﺎ “اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻣﻮز وﻧﻄﻘﻬﺎ ﺑﺼﻮت ﻋﺎل، وﺗﺮﲨﺔ

ﻫﺬﻩ اﻟﺮﻣﻮز واﻷﺻﻮات إﱃ ﻣﺎ ﺗﺪل ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎن وأﻓﻜﺎر.(9) ﻛﻤﺎ أøﺎ “ﻋﻤﻠﻴﺔ

ﺣﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف اﻟﺒﺼﺮي ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ، واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ، وإدراك اﻟﺘﺂزر

ﺑﲔ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻜﺘﻮب وﻋﻨﺎﺻﺮﻩ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ، وﻳﻀﻌﻬﺎ ﲞﱪات اﻟﻘﺎرئ، ﰒ

إدراك اﳌﻌﺎﱐ ﻟﻠﺮﻣﻮز وﻧﻄﻘﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻘﺮوء اﳌﺘﻨﻮع اﻟﺬي ﻳﺼﻞ اﻟﻘﺎرئ ﺑﱰاث

ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ

ﺑﺄøﺎ

اﻹﺟﺮاﺋﻲ

وﻳﺘﺒﲎ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ

ﳎﺘﻤﻌﻪ وﻋﺎﳌﻪ اﻟﻌﺮﰊ(10)،

ﺗُﱰﺟﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ إﱃ أﻟﻔﺎظ ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻗﺮاءة ﺻﺤﻴﺤﺔ؛ ﻳﻌﲔ اﻟﺪارﺳﲔ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻐﲑ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ

اﻟﻨﺺ ﻓﻬ ًﻤﺎ ﺟﻴ ًﺪا.

ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺪارﺳﻴﻦ:

ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﻬﺎرات اﶈﺎدﺛﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺪارﺳﲔ واﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ:(11)

ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات ﻧﻄًﻘﺎ ﺻﺤﻴ ًﺤﺎ، واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﻷﺻﻮات اﳌﺘﺸﺎøﺔ ﻧﻄًﻘﺎ ﲤﻴﻴًﺰا واﺿ ًﺤﺎ ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة، واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻘﺼﲑة واﳊﺮﻛﺎت اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ، وﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات اﳌﺘﺠﺎورة ﻧﻄًﻘﺎ ﺻﺤﻴ ًﺤﺎ، وﺗﺄدﻳﺔ أﻧﻮاع اﻟﻨﱪ واﻟﺘﻨﻐﻴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ، وﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﲟﺎ

ﻳﺘﻔﻖ واﻟﻈﺮوف اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ، ورﻓﻊ اﻟﺼﻮت وﺧﻔﻀﻪ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﻌﱪة، واﻟﻮﻗﻮف اﳉﻴﺪ

ﻋﻨﺪ اﳌﻮاﻃﻦ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻠﺰم ذﻟﻚ.

وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺗﻌﺪدت ﻣﻬﺎرات اﶈﺎدﺛﺔ، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺮﻛﺰت – ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن –

ﺣﻮل اﻟﻨﻄﻖ، واﳌﻬﺎرات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﺨﺎرج اﻷﺻﻮات(12) وﻣﻨﻬﺎ: ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻧﻄًﻘﺎ

ﺻﺤﻴ ًﺤﺎ ﻣﻀﺒﻮﻃًﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ، واﻟﻘﺮاءة ﰲ ﲨﻞ ﺗﺎﻣﺔ، واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻘﺮاءة اﳌﺘﻘﻄﻌﺔ،

وﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات ﻧﻄًﻘﺎ ﺻﺤﻴ ًﺤﺎ، وﺗﻨﻮﻳﻊ اﻟﺼﻮت، ﺣﺴﺐ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ،

ﻛﺎﻻﺳﺘﻔﻬﺎم، واﻟﻨﺪاء، وﻏﲑﻫﺎ.

اﻟﺘﻌﺮف إﱃ ﺗﻮﻇﻴﻒ

(2016)

ﻋﻠﻲ

وﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ، ﺗﻨﺎوﻟﺖ دراﺳﺔ

إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث ﻟﺪارﺳﻲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ

اﻷﺗﺮاك، وﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﺮﺑﺎﺑﻌﺔ واﳊﺒﺎﺷﻨﺔ (2015) إﱃ وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات

دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﺼﺎﱀ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺪراﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻦ

اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا وﻓﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ،واﻫﺘﻤﺖ دراﺳﺔ ﻣﺴﻌﻮد وﻋﺒﺪ اﳉﻠﻴﻞ

(2014) إﱃ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر ﰲ ﻣﻌﻬﺪ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺎت ﰲ

اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻌﺎل؛ وأن أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ،

واﻫﺘﻤﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﺛﺎﺑﺖ (2011) ﻋﻠﻰ ﳕﻮ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬاﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ

إﱃ ﲝﺚ

(Kathleen, 2010)

دراﺳﺔ ﻛﺎﺛﻠﲔ

وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح، وﻫﺪﻓﺖ

اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب ﰲ ﻃﻼﻗﺔ اﶈﺎدﺛﺔ، وﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﻘﺮوء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام

اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ، ﻛﻤﺎ أﺟﺮى ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر (2009) دراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﺗﻌﺮف

ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻌﺪ ﰲ ﺿﻮء اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻜﻠﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻷداء اﻟﻠﻐﻮي

أﺛﺮ

ﻣﺪى

(2004)

دراﺳﺔ ﲪﻴﺪة

ﳌﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ،وﺗﻨﺎوﻟﺖ

وﺣﺪة ﻣﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺮدات اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﶈﺎدﺛﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ

ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻷول اﳌﺘﻮﺳﻂ ﲟﻌﻬﺪ اﻟﺒﻌﻮث اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ.

ﰲ ﺗﻌﺮف

(2014)

ﻣﺴﻌﻮد وﻋﺒﺪ اﳉﻠﻴﻞ

ﺣﻴﺜﺎﺳﺘﻔﺎد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ دراﺳﺔ

ﺳﻌﺖ

اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻐﲑ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، ﻛﻤﺎ

ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻜﺒﺎر

دراﺳﺔاﻟﺮﺑﺎﺑﻌﺔ

إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﶈﺎدﺛﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﰲ

ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت

(Kathleen, 2010)

ودراﺳﺔ ﻛﺎﺛﻠﲔ

(2004)

ودراﺳﺔ ﲪﻴﺪة

(2015)

واﳊﺒﺎﺷﻨﺔ

اﻟﱵ ﺳﻌﺖ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﶈﺎدﺛﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ؛ ورﻛﺰت ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب

ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ.

ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وإﺟﺮاءاﺗﻬﺎ:

ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ:اﺗﺒﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ

واﳌﻨﻬﺞ ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ.

ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ:

– اﳊﺪ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ: اﻗﺘﺼﺮت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﲤﻜﲔ اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ

أﻫﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﻬﺎرات: اﻻﺳﺘﻤﺎع، واﶈﺎدﺛﺔ، واﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﳌﻌﺎﳉﺔ

ﺿﻌﻒ اﻟﺪارﺳﲔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات.

– اﳊﺪ اﻟﺒﺸﺮي: ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﲝﺜﻴﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ 33 )دار ًﺳﺎ ﺑﺎﻛﺴﺘﺎﻧﻴ ﺎ( ﻣﻦ

اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ. – اﳊﺪ اﳌﻜﺎﱐ: ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑﻮ ﺣﻨﻴﻔﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻨﺪوة اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎب اﻹﺳﻼﻣﻲ

ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺑﻴﺸﺎور ﺑﺪوﻟﺔ ﺑﺎﻛﺴﺘﺎن.

ﺳﺎﻋﺔ(،

60)

ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﻃﻮال ﻣﺪة ﻗﺪرﻫﺎ

– اﳊﺪ اﻟﺰﻣﺎﱐ:

)ﲢﺪﻳ ًﺪا ﰲ

م2018

وﻛﺎن ذﻟﻚ ﺧﻼل اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﳉﺎﻣﻌﻲ

اﻟﻔﱰة ﻣﻦ 2018/1/22م ﺣﱴ 2018/3/14م.(

ﳝﺜﻞ اZﺘﻤﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﲨﻴﻊ اﻟﺪارﺳﲔ

ﻟﻠﻨﺪوة اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎب اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ،

ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ:

ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑﻮ ﺣﻨﻴﻔﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ

وﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﻢ (66) دار ًﺳﺎ ودارﺳﺔ ﺣﺴﺐ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ،

وذﻟﻚ ﰲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ اﻷﻛﺎدﳝﻲ 2018/2017)م.(

ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ:ﺗﻜﻮﻧﺘﻤﻦ (33) دار ًﺳﺎ ﻣﻦ اﻟﺪارﺳﲔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ

ﺣﻴﺚ ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻗﺼﺪﻳﺔ ﻣﻦ دارﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ

اﻷول(

)اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻮﺳﻂ

اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ. أدوات اﻟﺪراﺳﺔ:ﺗﻄﻠﺒﺖ ﲡﺮﺑﺔُ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ إﻋﺪا َد ﻋﺪد ﻣﻦ أدوات

اﻟﺒﻨﺎء، وأدوات اﳌﻌﺎﳉﺔ، وأﺧﺮى ﻟﻠﻘﻴﺎس، وﲤﺜﻠﺖ ﻫﺬﻩ اﻷدوات ﰲ: أوًﻻ: إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع، واﶈﺎدﺛﺔ، اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪارﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ

ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ.

اﺳﺘُﻌﲔ ﺑﺎﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﲟﺎ ﺗﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ، ودراﺳﺔ

ﺑﻌﺾ اﻷدﺑﻴﺎت واﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ، وﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع، واﶈﺎدﺛﺔ، وﻧﻈﺮﻳﺎت اﻛﺘﺴﺎøﺎ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ

ﺑﻐﲑﻫﺎ، وﺑﻌﺾ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﳌﻌﻠﻤﲔ وأدﻟﺘﻬﻢ، وﺑﻌﺾ اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﱵ ﻗﺪﻣﺘﻬﺎ

ﻣﺆﺳﺴﺎت وﻫﻴﺌﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ، وﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ أو اﳌﺆﺷﺮات اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎøﺎ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ

اﳌﺼﺎدر اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮﻫﺎ، ﰒ وﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ أوﻟﻴﺔ ﲤﻬﻴ ًﺪا ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ

اﶈﻜﻤﲔ ﻣﻦ اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ واﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﻫﺬا اZﺎل، وﻗﺪ ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ (15)

ﻣﻬﺎرة ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع، و(10) ﻣﻬﺎرات اﶈﺎدﺛﺔ، وﺑﻌﺪ إﻋﺪاد اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﰲ

ﺻﻮرøﺎ اﻷوﻟﻴﺔ ﻋُﺮﺿﺖ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﶈﻜﻤﲔ )اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ (1)، ﺣﻴﺚ

ُرﺻﺪت اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎدة اﶈﻜﻤﲔ ﰲ ﻛﺸﻮف ﺧﺎﺻﺔ، ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ

وﺻﺤﺘﻬﺎ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎس، إذ ﻗُﱢﺪر ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﺛﻨﺎﺋﻲ: )ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ، ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ(، وﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﺗﺒﲔ أن اﶈﻜﻤﲔ ﱂ ﻳﻈﻬﺮوا أي ﺗﻌﺪﻳﻼت أو ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ، ﻓﻘﺪ اﺗﱡِﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ، وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ

ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻻﺗﻔﺎق اﶈﻜﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻗﺪ ﻗﺎرﺑﺖ (%100)،

وﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ أﺑﻘﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ، وراﺟﻊ

اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ، ﺣﱴ ﺗﻮﺻﻞ إﱃ

ﺻﻮرøﻤﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ، )اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ (2) ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع، و)اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ

رﻗﻢ (3) ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات اﶈﺎدﺛﺔ. -2اﺧﺘﺒﺎر ﲢﺼﻴﻠﻲ ﻟﻘﻴﺎس ﻗﺪرة دارﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ

اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ، وﺗﻌﺮف ﻣﺪى ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع. ﰎ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲑﺳﻮن ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﲔﻛﻞ ﺳﺆال

ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة؛ وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى وﺟﻮد

اﺗﺴﺎق داﺧﻠﻲ ﳌﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع، ﺣﻴﺚ أن ﲨﻴﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ درﺟﺔ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة، واﻟﺬي ﻳﺒﲔ أن

(α≤، وﺑﺬﻟﻚ أﺑﻘﻰ

0.01)

ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط اﳌﺒﻨﻴﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ

اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﳌﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع. ﻛﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻗﻴﺎس ﺛﺒﺎت أداة

اﻻﺧﺘﺒﺎر؛ وﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ  ُاﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻃﺮﻳﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ (Cronbach’s

ﳊﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﳌﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع؛ ﺣﻴﺚ أن

Alpha)

ﻗﻴﻤﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﻠﻐﺖ (0.812) وﺗﺸﲑ ﻗﻴﻢ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ اﻟﱵ ُﺣ ِﺼﻞ

ﻋﻠﻴﻬﺎ إﱃ وﺟﻮد ﺛﺒﺎت ﻋﺎٍل ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر، وا ُﺳﺘﺨﺪﻣﺖ أﻳ ًﻀﺎ درﺟﺎت اﻟﻌﻴﻨﺔ

اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﳊﺴﺎب اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺟﱠﺰأ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻬﺎرةَ إﱃ ﻧﺼﻔﲔ، اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر، وذﻟﻚ ﲝﺴﺎب

ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ اﻟﻨﺼﻔﲔ، ﰒ ﺟﺮى ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻄﻮل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺒﲑﻣﺎن

ﳌﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع، ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻻﺧﺘﺒﺎر

(0.819)

ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻐﺖ

ﺑﺮاون،

اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﳌﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت ﳑﺎ ﻃﻤﺄن اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ، وﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ،ﺿﺒﻂ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ

ﻟﻠﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر

(4)

ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت؛)اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ

اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﳌﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع.

.3 اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻔﻈﻲ ﻟﻘﻴﺎس ﺗﻘﻴﻴﻢ أداء دارﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ

اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪث øﺎ، وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﶈﺎدﺛﺔ.

ﺑﲔ ﻛﻞ ﺳﺆال

ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ

ﰎ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲑﺳﻮن

ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة؛ وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى وﺟﻮد اﺗﺴﺎق

داﺧﻠﻲ ﳌﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ، ﺣﻴﺜﺄن ﲨﻴﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ درﺟﺔ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ

أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرة، واﻟﺬي ﻳﺒﲔ أن ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط

(α≤، وﺑﺬﻟﻚ أﺑﻘﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ

0.01)

اﳌﺒﻨﻴﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ

ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ ﳌﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ. ﺣﻴﺚ أøﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻗﻴﺎس ﺛﺒﺎت أداة

اﻻﺧﺘﺒﺎر؛ وﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ  ُاﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻃﺮﻳﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ (Cronbach’s

Alpha) ﳊﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ ﳌﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ؛ﺣﻴﺚ أن ﻗﻴﻤﺔ أﻟﻔﺎ

ﻛﺮوﻧﺒﺎخ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﻠﻐﺖ (0.830) ﳉﻤﻴﻊ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ ﳌﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ

واﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدﻫﺎ (10) أﺳﺌﻠﺔ، وﺗﺸﲑ ﻗﻴﻢ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ اﻟﱵ ُﺣ ِﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ إﱃ وﺟﻮد

ﺛﺒﺎت ﻋﺎٍل ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر، وا ُﺳﺘﺨﺪﻣﺖ أﻳ ًﻀﺎ درﺟﺎت اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﳊﺴﺎب

اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺟﱠﺰأ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻬﺎرة إﱃ ﻧﺼﻔﲔ، اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر، وذﻟﻚ ﲝﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ اﻟﻨﺼﻔﲔ، ﰒ ﺟﺮى ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻄﻮل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺒﲑﻣﺎن ﺑﺮاون، ﺣﻴﺚ أن ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻛﺒﲑةٌ؛ ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻐﺖ (0.924) ﳌﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ، ﳑﺎ ﻳﺪل

ﻋﻠﻰ أن اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ ﳌﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت؛ ﳑﺎ ﻃﻤﺄن اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ، ﻛﻤﺎ ﺿﺒﻂ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت؛ )اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ (5) ﻟﻠﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ

ﳌﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ.

اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘﺮح:

أن ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ: اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﻠﺪارﺳﲔ

ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺪارﺳﲔ اﻟﺒﺎﻛﺴﺘﺎﻧﻴﲔ، وﳜﺘﺺ ﺑﺎﻟﺪارﺳﲔ ﰲ ﺳﻦ

اﳌﺮاﻫﻘﺔ واﻟﻜﺒﺎر؛ ﻷن أﻏﻠﺒﻬﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ دواﻓﻊ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ؛ وﻫﺬا ﻣﺎ ﺟﻌﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻬﺘﻢ øﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ، وﳛﺘﻮي ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﳏﺎدﺛﺎت، وﻗﻮاﻋﺪ، واﺳﺘﻤﺎع، وﳏﺎدﺛﺔ، وﻗﺮاءة، وﻛﺘﺎﺑﺔ، واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ

اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ، وﺗﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻮاد ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ، وﻳﻐﻄﻲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ

اﳌﻬﺎرا ِت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔَ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗُﻘﺪم ﻫﺬﻩ اﳌﻮاد ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ

اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ؛ ﳑﺎ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﳊﻴﺎة،

واﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ.

  • اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ:

-1 اﺧﺘﺒﺎر “t” ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﳊﺴﺎب ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﻜﻦ اﻟﻔﻌﻠﻲ Zﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪراﺳﺔ

ﻗﺒﻠﻴ ﺎ وﺑﻌﺪﻳ ﺎ. -2 اﺧﺘﺒﺎر “t” ﻟﻠﻌﻴﻨﺘﲔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺘﲔ ﳊﺴﺎب ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ

واﻟﺒﻌﺪي.

ﳊﺴﺎب ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺄﺛﲑ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑات

-3 ﻣﻌﺪل اﻟﻜﺴﺐ ﻟﺒﻼك

اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ.

ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ:

أوًﻻ: ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺆال اﻷول وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻳﻨﺺ اﻟﺴﺆال اﻷول ﻋﻠﻰ: “ﻣﺎ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ

ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻷول؟.” اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ أو اﳌﺆﺷﺮات اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎøﺎ

وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻷدب اﻟﱰﺑﻮي، ﰒ أﺧﺬ آراء اﳌﺨﺘﺼﲔ ﻣﻦ

ﻣﻬﺎرة ﻣﻦ

(15)

وﻗﺪ ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ

أﺳﺎﺗﺬة اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰲ ﲣﺼﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ،

ﻣﻬﺎرات ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﶈﺎدﺛﺔ

(10)و ،(2)

)اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ

ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع

)اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ.(3)

ﺛﺎﻧﻴًﺎ: ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﱐ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻳﻨﺺ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﱐ ﻋﻠﻰ: “ﻣﺎ أﺳﺲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ

اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ؟.”

وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺴﺎؤل أﻋ ﱠﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ

اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ، وأﺳﺴﻪ، وﺗﻮﺻﻴﻔﻪ، وﳏﺘﻮﻳﺎﺗﻪ، وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ وﻣﺒﺎدﺋﻪ، واﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ، وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ، واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ

اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ، وﺗﻘﻮﱘ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ، وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح وإﺟﺮاءات ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ،

ﺣﻴﺚ أُﻋﺪ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺻﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ )اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ رﻗﻢ .(6)

ﺛﺎﻟﺜًﺎ: ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻷوﱃ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻳﻨﺺ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻠﻰ: “ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ

درﺟﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻘﺒﻠﻲ-اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺬي ﻳﻌﺰى إﱃ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح؟.”وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺴﺎؤل ﺻﺎغ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻷوﱃ اﻵﺗﻴﺔ: “ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ

0.05)  (α≤ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻘﺒﻠﻲ-اﻟﺒﻌﺪي(

ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺬي ﻳﻌﺰى إﱃ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح.”

وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﺳﺘُﺨﺪم اﺧﺘﺒﺎر “ت” ﻟﻌﻴﻨﺘﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﲔ ) Paired T-Test (Samples، وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻋﻴﻨﺔ

ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع،

)اﻟﻘﺒﻠﻲ-اﻟﺒﻌﺪي(

اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس

واﳉﺪول (1) اﻵﰐ، ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ: ﺟﺪول :(1) اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس

)اﻟﻘﺒﻠﻲ-اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع.

ﻣﺴﺘﻮى

اﻟﺪﻻﻟﺔ

ﻗﻴﻤﺔ

اﻟﺪﻻﻟﺔ

ﻗﻴﻤﺔ “ت” اﻻﳓﺮاف

اﳌﻌﻴﺎري

اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع
داﻟﺔ

إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ

0.01 ﻋﻨﺪ

 

*0.000

– 30.256 2.00 14.39 33 اﻟﻘﺒﻠﻲ
1.69 26.82 33 اﻟﺒﻌﺪي

± (0.01)

وﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ

(65)

اﳉﺪوﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣﺮﻳﺔ

“ت”

ﻗﻴﻤﺔ

2.655

ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ، أن ﻗﻴﻤﺔ “ت” اﶈﺴﻮﺑﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ

(α≤؛ وﻫﺬا

0.01)

اﳉﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ

“ت”

ﻳﺪل ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻓﺮق ﻣﻌﻨﻮي ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي،

وﺣﻴﺚ إن إﺷﺎرة اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻓﻬﺬا ﻳﻌﲏ أن اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺪرﺟﺎت ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي؛ وﻫﺬا ﻳﻌﲏ ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ: “ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ ﻋﻨﺪ

ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ 0.05)  (α≤ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس

ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺬي ﻳﻌﺰى إﱃ

)اﻟﻘﺒﻠﻲ-اﻟﺒﻌﺪي(

اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح.”

وﻳﻌﺰو اﻟﺒﺎﺣﺚ ذﻟﻚ إﱃ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺿﻮء اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح واﻟﺬي

ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ، رﻛﺰ

ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳُﺴﻤﻊ ﻣﻦ ﺣﺪﻳﺚ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﳍﺪف ﻣﻨﻪ، وﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ﻳُﻘﺎل،

واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ واﳊﺮﻛﺎت اﻟﻘﺼﲑة ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ،

واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺪﻳﺪ واﻟﺘﻨﻮﻳﻦ وﲤﻴﻴﺰﳘﺎ ﺻﻮﺗ ﻴﺎ، وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ

اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻫﻲ اﻷﺷﺮﻃﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ، وﺟﻬﺎز اﻟﺘﻠﻔﺎز واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ، وﺟﻬﺎز ﻋﺮض

ﻓﻮق اﻟﺮأس، واﳌﺬﻳﺎع، واﻟﱵ ﲣﻠﻠﺘﻬﺎ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ، ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺼﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ واﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﲏ وﻟﻌﺐ اﻷدوار وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺳﺎﻋﺪت

ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺪارﺳﲔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ ﻓﱰة اﻟﺘﺪرﻳﺐ؛ ﳑﺎ ﺷﻜﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﺎﻓًﺰا ﻟﻠﻤﺜﺎﺑﺮة واﻟﺘﺤﺪي ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ.وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ

(2015)،ﰲ ﺣﲔ اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻣﻊ دراﺳﺔ

اﳋﻮاﻟﺪة

دراﺳﺔ

.(2016) ﻋﻠﻲ

راﺑ ًﻌﺎ: ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻳﻨﺺ اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﻠﻰ”:ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة

اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ؟”، وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺴﺎؤل ﺻﺎغ

اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﺎﻋﻠﻴﺔً

اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ: “ﻻ ﳛﻘﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣ ُﺞ

£ (1.2 ﻟﺪى اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ

ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وﻓﻖ )ﻣﻌﺪل اﻟﻜﺴﺐ ﻟﺒﻼك

أﻫﻠﻬﺎ.”واﳉﺪول (2) اﻵﰐ، ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ. ﺟﺪول :(2) ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ

ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ- اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﺴﺐ اﳌﻌﺪل ﻟﺒﻼك

اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﺴﺐ ﻟﺒﻼك ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت اﻟﺒﻌﺪي ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت اﻟﻘﺒﻠﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ  

اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻻﺳﺘﻤﺎع

ﻓﻌﺎل 1.21 26.82 14.39 30

ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ، أن ﻗﻴﻤﺔ اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر

وﻗﻴﻤﺔ اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ ﰲ

“14.39”

اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻳﺴﺎوي

اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻳﺴﺎوي “26.82”، وﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ

اﻟﻜﺴﺐ اﳌﻌﺪل ﻟﺒﻼك ﺗﺴﺎوي “1.21” وﻫﺬﻩ اﻟﻨﺴﺒﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ 1.2؛ ﳑﺎ ﻳﺪﻟﻞ ﻋﻠﻰ

ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ.

وﻳﻌﺰو اﻟﺒﺎﺣﺚ ذﻟﻚ إﱃ ﺗﻨﻮعُ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ

اﳌﻘﱰح ﳎﻤﻮﻋَﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ أداﺋﻬﻢ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﱵ ُﺧﻄﻂ ﳍﺎ ﻣﻦ

ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﻨﺼﻮص واﻟﺴﻮر اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺎز واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وﻏﲑﻫﺎ؛ وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ

اﳌﻨﺸﻮدة وﺻﻮًﻻ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺪﻳﻬﻢ، وإﱃ أن ﻋﺮض اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ “اﳌﺎدة

اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ” ﻋﻠﻰ اﻟﺪارﺳﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ وﻣﺘﺴﻠﺴﻞ وﲞﻄﻮات واﺿﺤﺔ إﱃ ﺗﻮﺟﻴﻪ

ﻗﺪرات اﻟﺪارﺳﲔ ﳓﻮ اﻟﺘﻤﺘﻊ واﻻﻧﺴﺠﺎم ﲟﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ، ﻛﻤﺎ أن ﺧﺮوج ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻦ اﻟﺮوﺗﲔ اﳌﺄﻟﻮف ﻋﻦ ﺣﺸﻮ ﻟﻸﻓﻜﺎر واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ

ﺗﺮﻛﻴﺰ

ﲢﻔﻴﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﳊﻀﻮر إﱃ ﻓﱰة اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ، وإﱃ أن

أدى إﱃ

اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت وﻟﻌﺐ اﻷدوار واﻟﻘﺼﺺ اﻟﱵ ﺗُﺴﺮد ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﻟﺪى ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﺤﺚ، ﻛﻤﺎ أدى

ﺣﺮص اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ

اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎﻋﺐ اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم. وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر (2009)، ودراﺳﺔ ﻣﺴﻌﻮد وﻋﺒﺪ اﳉﻠﻴﻞ

(2014)، ودراﺳﺔ ﺛﺎﺑﺖ .(2011)

ﺧﺎﻣ ًﺴﺎ: ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺆال اﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻳﻨﺺ اﻟﺴﺆال اﳋﺎﻣﺲ ﻋﻠﻰ: “ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ

درﺟﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻘﺒﻠﻲ-اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ واﻟﺬي ﻳﻌﺰى إﱃ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح؟.”وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺴﺎؤل ﺻﺎغ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻵﺗﻴﺔ: “ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ

0.05) (α≤ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻘﺒﻠﻲ-اﻟﺒﻌﺪي(

ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ واﻟﺬي ﻳﻌﺰى إﱃ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح. وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ

ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ  ُاﺳﺘﺨﺪم اﺧﺘﺒﺎر “ت” ﻟﻌﻴﻨﺘﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﲔ ) Paired

T-Test (Samples؛ وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻋﻴﻨﺔ

ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ،

)اﻟﻘﺒﻠﻲ-اﻟﺒﻌﺪي(

اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس

واﳉﺪول (3) اﻵﰐ، ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ:

درﺟﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس

اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ

:(3)

ﺟﺪول

)اﻟﻘﺒﻠﻲ- اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ.

ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻗﻴﻤﺔ “ت” اﶈﺴﻮﺑﺔ اﻻﳓﺮاف اﳌﻌﻴﺎري اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ  

اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﶈﺎدﺛﺔ

داﻟﺔ

إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ ﻋﻨﺪ

0.01

 

*0.000

 

-17.723

2.90 13.1

8

33 اﻟﻘﺒﻠﻲ
3.19 26.4

8

33 اﻟﺒﻌﺪي

± (0.01)

وﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ

(65)

اﳉﺪوﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣﺮﻳﺔ

“ت”

ﻗﻴﻤﺔ

2.655

ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ، أن ﻗﻴﻤﺔ “ت” اﶈﺴﻮﺑﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ

“ت” اﳉﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ 0.01) (α≤؛ وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻓﺮق ﻣﻌﻨﻮي ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي؛ وﺣﻴﺚ

إن إﺷﺎرة اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻓﻬﺬا ﻳﻌﲏ أن اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺪرﺟﺎت ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ

اﻟﺒﻌﺪي؛ وﻫﺬا ﻳﻌﲏ ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ: “ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ ﻋﻨﺪ

ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ 0.05)  (α≤ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس

)اﻟﻘﺒﻠﻲ-اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ واﻟﺬي ﻳﻌﺰى إﱃ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ

اﳌﻘﱰح.”

وﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ذﻟﻚ ﺑﺄن اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺑﲔ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ أﻇﻬﺮت

ﻣﺪى اﺳﺘﻌﺪادﻫﺎ وداﻓﻌﻴﺘﻬﺎ ﳓﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ؛ ﳑﺎ أدى إﱃ ﺑﻌﺚ روح اﻟﺘﺤﺪي واﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة وإﺗﻘﺎøﺎ؛ ﺣﻴﺚ ﺑﺮز ذﻟﻚ ﻣﻦ

ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮع ﰲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎøﻢ ﰲ أﺛﻨﺎء اﳉﻠﺴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ، ﻛﻤﺎ إن ﻓﻜﺮة اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ

أدت إﱃ زﻳﺎدة ﻗﺪرة اﻟﺪارﺳﲔ ﻋﻠﻰ اﶈﺎدﺛﺔ واﻟﺘﺤﺪث ﺑﺴﺮد ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺼﺺ واﳌﻮاﺿﻴﻊ واﻟﺪروس اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ؛ ﳑﺎ اﻧﻌﻜﺲ إﳚﺎﺑًﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ ﳌﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ، ﻛﻤﺎ ﺟﺎء اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﻣﻠﺒﻴًﺎ

ﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ Zﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺎﳊﺮوف أو اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ ﺧﺮوﺟﻬﺎ، ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ أﺛﻨﺎء ﻋﺮض ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ؛ ﳑﺎ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﳒﺎح اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ

(2004)، واﻟﺮﺑﺎﺑﻌﺔ

ﲪﻴﺪة

دراﺳﱵ

وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ

اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ،

واﳊﺒﺎﺷﻨﺔ (2015)،ودراﺳﺔ ﻛﺎﺛﻠﲔ 2010) .(Kathleen, ﺳﺎد ًﺳﺎ: ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ

ﻳﻨﺺ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ﻋﻠﻰ: “ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة

اﶈﺎدﺛﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ؟.”وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺴﺎؤل ﺻﺎغ

اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻵﺗﻴﺔ: “ﻻ ﳛﻘﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣ ُﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ

ﻓﺎﻋﻠﻴﺔً ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وﻓﻖ )ﻣﻌﺪل اﻟﻜﺴﺐ ﻟﺒﻼك £ (1.2 ﻟﺪى اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ

أﻫﻠﻬﺎ.” وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﺳﺘُﺨﺪﻣﺖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﺴﺐ اﳌﻌﺪل ﻟﺒﻼك،

واﳉﺪول (4) اﻵﰐ، ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ:

ﺟﺪول :(4) ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ –

اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﺴﺐ اﳌﻌﺪل ﻟﺒﻼك

 

اﻟﺪﻻﻟﺔ

ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﺴﺐ ﻟﺒﻼك ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت اﻟﺒﻌﺪي ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت اﻟﻘﺒﻠﻲ  

اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ

 

اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﶈﺎدﺛﺔ

ﻓﻌﺎل 1.23 26.48 13.18 30

ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪوﻻﻟﺴﺎﺑﻖ، أن ﻗﻴﻤﺔ اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر

اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻳﺴﺎوي “13.18”، وﻗﻴﻤﺔ اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ ﰲ

اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻳﺴﺎوي “26.48”، وﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ

اﻟﻜﺴﺐ اﳌﻌﺪل ﻟﺒﻼك ﺗﺴﺎوي “1.23”، وﻫﺬﻩ اﻟﻨﺴﺒﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ 1.2؛ وﻫﺬا ﻳﺪﻟﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ

أﻫﻠﻬﺎ.

وﻳﺮﺟﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ذﻟﻚ، إﻟﯩﺘﻨﻮعُ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ

اﳌﻘﱰح ﳎﻤﻮﻋَﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ أداﺋﻬﻢ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ اﻟﱵ ُﺧﻄﻂ ﳍﺎ ﻣﻦ

ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﳏﺎﺿﺮات اﻟﻘﺮاءة أو اﻟﱰدﻳﺪ وراء

اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، وﻗﺮاءة اﻟﻘﺼﺺ واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، واﻻﺷﱰاك ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت

وأﻟﻌﺎب ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ؛ وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف

اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺸﻮدة وﺻﻮًﻻ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ، وإﱃ أن ﻋﺮض اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ

“اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ” ﻋﻠﻰ اﻟﺪارﺳﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ وﻣﺘﺴﻠﺴﻞ وﲞﻄﻮات واﺿﺤﺔ إﱃ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻗﺪرات اﻟﺪارﺳﲔ ﳓﻮ اﻟﺘﻤﺘﻊ واﻻﻧﺴﺠﺎم ﲟﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ، ﻛﻤﺎ

أدى ﺧﺮو ُج ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻦ اﻟﺮوﺗﲔ اﳌﺄﻟﻮف ﰲ ﺣﺸﻮ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ

إﱃ ﲢﻔﻴﺰﻫﻢ وإﺻﺮارﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﳊﻀﻮر إﱃ ﻓﱰة اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ، وأن ﺗﺮﻛﻴُﺰ

اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت وﻟﻌﺐ اﻷدوار إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﻟﺪى ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﺤﺚ، ﻛﻤﺎ أدى ﺣﺮص اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ إﱃ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎﻋﺐ اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ

دراﺳﺔ ﻛﺎﺛﻠﲔ

وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ

اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم.

.(Kathleen, 2010)

ﺗﻌﻘﻴﺐ ﻋﺎم ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ:

-1 ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﳌﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ

إﻟﻴﻬﻢ؛ ﺣﻴﺚ

ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻷول وﲤﻜﻨﻬﻢ وإﻛﺴﺎøﺎ

ﲢﺪدت ﺑـــ (15) ﻣﻬﺎرة ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع، و(15) ﻣﻬﺎرة ﻟﻠﻤﺤﺎدﺛﺔ.

-2 ﺗﻌﺮف ﺻﻮرة اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﺪى

اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ. -3 وﺟﻮد ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ 0.05)  (α≤ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ

درﺟﺎت ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻘﺒﻠﻲ-اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر

ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع، اﶈﺎدﺛﺔ واﻟﺬي ﻳﻌﺰى إﱃ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح.

-4 ﲢﻘﻴﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ ﲤﻜﲔ اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ

ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع، ﺣﻴﺚ أدى ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح إﱃ

ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ، ﻓﺒﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ )ﻣﻌﺪل اﻟﻜﺴﺐ ﻟﺒﻼك =

(1.21، وﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ، ﻓﺒﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ )ﻣﻌﺪل اﻟﻜﺴﺐ ﻟﺒﻼك = (1.23 وﻫﻲ

ﺗﻌﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﻛﺒﲑة ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ.

ﺗﻮﺻﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ:

-1 ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح اﻟﺬي أﻋﺪﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺪارﺳﲔ

ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ ﲟﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ.

-2 إﻗﺎﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ

ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻣﻬﺎرة اﶈﺎدﺛﺔ؛ ﻟﻜﻲ ﻳﺼﺒﺤﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻜﻦ

ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐًﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔً وﲢﺪﺛًﺎ وﺣﻮاًرا. -3 ﻋﻘﺪ دورات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﳌﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﺸﺮﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام

اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﱯ اﳌﻘﱰح ﻛﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ

ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ.

ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، واﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ

“دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻠﻢ”

-4 ﺿﺮورة إﻋﺪاد

اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ واﻟﱵ أﺛﺒﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ

ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ.

-5 إدﺧﺎل ﻧﻈﺎم اﳌﺸﺮوع اﻟﺒﺤﺜﻲ ﻟﻠﺘﺨﺮج ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳌﻌﻈﻢ اﻟﻜﻠﻴﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ،

ﲝﻴﺚ ُﲤﻜﻦ اﻟﺪارﺳﲔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ.

-6 زﻳﺎدة ﻣﺪة اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ

اﻟﺪارﺳﻮن ﻣﻦ

اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﺒﺎﻛﺴﺘﺎﻧﻴﺔ وﺗﺪرﺟﻬﺎ ﲟﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻄﻮرﻳﺔ؛ ﻳُﻄﱢﻮُر

ﺧﻼﳍﺎ ﻛﻔﺎءاøﻢ وﺧﱪاøﻢ.

-7 ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﻘﱰﺣﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ

ﻟﺼﻘﻞ ﻗﺪرات اﻟﺪارﺳﲔ؛ وذﻟﻚ ﳌﻮاﻛﺒﺔ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﳌﺘﻼﺣﻘﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ

اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.

ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺪراﺳﺔ:

 

دراﺳﺔ أﺛﺮ ﺑﻌﺾ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺜﻞ )ﺗﻨﺎل اﻟﻘﻤﺮ، داﺋﺮة اﻷﺳﺌﻠﺔ، اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ( ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ واﻟﱵ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻠﻐﺔ

اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﻟﺪى اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ.

-1
دراﺳﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﱰح ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ -2
ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ.
ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺘﲔ أو أﻛﺜﺮ ﳍﻢ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ -3
ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ.
ﲢﺪﻳﺪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﱰح ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﺒﺎدﱄ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ -4
ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺎت وﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ.
واﻗﻊ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﺸﺮﻓﻴﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﲤﻜﻦ اﻟﺪارﺳﲔ ﻟﻠﻐﺔ -5
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻏﲑ أﻫﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﶈﺎدﺛﺔ.
دراﺳﺔ أﺛﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح ﻟﻺﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ -6
اﻟﺪراﺳﻲ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺬوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ.

 

اﻟﻬﻮاﻣﺶ

.1 ﺳﻮرة اﻟﺮوم، آﻳﺔ 22

.2 ﺳﻼﻣﺔ، ﳏﻤﺪ ﺻﺎﺑﺮ، أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳉﻬﺮﻳﺔ ﻟﺪى

ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ، رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرة، ﻗﺴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق

اﻟﺘﺪرﻳﺲ، ﻣﻬﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة. 2008، ص1 .3 ﻣﺪﻛﻮر، ﻋﻠﻲ أﲪﺪ، ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ، اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ، اﻟﻘﺎﻫﺮة: دار اﻟﻔﻜﺮ

اﻟﻌﺮﰊ، 2006، ص10

.4 ﳏﻤﺪ، ﻫﺪاﻳﺔ إﺑﺮاﻫﻴﻢ، ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﱰح ﻟﻌﻼج اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺎت دارﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ

اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻐﲑﻫﺎ ﰲ ﺿﻮء ﻣﺪﺣﻞ اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻐﻮي وﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء، رﺳﺎﻟﺔدﻛﺘﻮراﻩ ﻏﲑ

ﻣﻨﺸﻮرة، ﻣﻌﻬﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة، 2008، ص200 .5 ﻣﻨﺎع، ﳏﻤﺪ اﻟﺴﻴﺪ وﻃﻌﻴﻤﺔ، رﺷﺪي أﲪﺪ، ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم، ﻧﻈﺮﻳﺎت

وﲡﺎرب، اﻟﻘﺎﻫﺮة: دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ، 2000، ص52

.6 ﺟﺎب اﷲ، ﻋﻠﻲ ﺳﻌﺪ، ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ –دراﺳﺔ ﻋﱪ

اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت-، ﳎﻠﺔ دراﺳﺎت ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ، ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﻨﻬﺎ، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎزﻳﻖ،

81ص ،2006

.7 ﻣﺪﻛﻮر، ﻋﻠﻲ وﻃﻌﻴﻤﺔ، رﺷﺪي أﲪﺪ، وﻫﺮﻳﺪي، إﳝﺎن أﲪﺪ، اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ

2010، ص201؛ وﻋﺜﻤﺎن، ﻣﺼﻄﻔﻰ

دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ،

ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى، اﻟﻘﺎﻫﺮة:

ﻋﺜﻤﺎن، ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع وآداﺑﻪ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ، ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ – اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ، ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ ﴰﺲ، اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ، اﳉﺰء

اﻟﺜﺎﱐ، 2005، ص121

.8 ﺑﺴﻨﺪي، ﺧﺎﻟﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ وﻋﺒﺪ اﳍﺎدي، ﻧﺒﻴﻞ، وأﺑﻮ ﺣﺸﻴﺶ، ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ، ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻔﻜﲑ، اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ، ﻋﻤﺎن: دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ، 2003، ص189

.9 اﻟﺒﺨﺎري، ص64

.10 ﻋﺼﺮ، ﺣﺴﲏ ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎري، ﻗﻀﺎﻳﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ،اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ: اﳌﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﰊ

اﳊﺪﻳﺚ، 1998، ص150 .11 ﻣﺪﻛﻮر، 2006، ص150؛ وﻃﻌﻴﻤﺔ، 2006، ص98؛ واﻟﻠﺒﻮدي، ﻣﲎ إﺑﺮاﻫﻴﻢ،. ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺑﻌﺾ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﻼﺟﻬﺎ،ﳎﻠﺔ دراﺳﺎت ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ

وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ،اﻟﻌﺪد 98، ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ ﴰﺲ، 2004 .12 ﻋﻠﻲ، أﲪﺪ ﺣﺴﻦ ﳏﻤﺪ، ﺗﻮﻇﻴﻔﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع

واﻟﺘﺤﺪث ﻟﺪارﺳﻲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻷﺗﺮاك، ﻣﺆﲤﺮ إﺳﻄﻨﺒﻮل اﻟﺪوﱄ اﻟﺜﺎﱐ: ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻐﲑﻫﺎ:

إﺿﺎءات وﻣﻌﺎﱂ 9-7) أﻛﺘﻮﺑﺮ(، 2008، ص31

اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ

.1 أﲪﺪ، ﳏﻤﺪ ﺻﺎﱀ اﻟﺪﻳﻦ .(2001) ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارﺳﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ

اﻟﻠ اﻌﺮﻴﺔ  ﻟﻐﻴﺮ  اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ  ﺑﻬﺎ، رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرة، ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﻳﺶ، ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﻨﺎة

اﻟﺴﻮﻳﺲ.

.2 ﺑﺴﻨﺪي، ﺧﺎﻟﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ وﻋﺒﺪ اﳍﺎدي، ﻧﺒﻴﻞ، وأﺑﻮ ﺣﺸﻴﺶ، ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ .(2003) ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ

اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ، اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ، ﻋﻤﺎن: دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ. .3 ﺛﺎﺑﺖ، ﻋﺒﺪ اﷲ ﳏﻤﺪ .(2011) ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻬﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻛﻠﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﺪى ﺗﻼ اﻟﻤﺮﻠﺔ اﻹﻋاد، رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ، ﻣﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ، ﻣﻌﻬﺪ اﻟﺪراﺳﺎت

واﻟﺒﺤﻮث اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة. .4 ﲪﻴﺪة، ﺟﱪﻳﻞ أﻧﻮر .(2004)  اﻟﻤﻔﺮدات  اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ  اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ  اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ  ﻓﻲ  ﺗﻌﺒﻴﺮات  اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ  ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ  ﻣﻦ  ﻏﻴﺮ  اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ  ﺑﻬﺎ، رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ “ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرة”، ﻣﻌﻬﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ

اﻟﻘﺎﻫﺮة.

.5 ﺟﺎب اﷲ، ﻋﻠﻲ ﺳﻌﺪ .(2006) ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ –دراﺳﺔ ﻋﱪ

اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت-، ﻣﺠ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﺎﻫﺞ وق اﺘﺪر، ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﻨﻬﺎ، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎزﻳﻖ.

.6 اﻟﺮﺑﺎﺑﻌﺔ، إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺣﺴﻦ واﳊﺒﺎﺷﻨﺔ، ﻗﺘﻴﺒﺔ ﻳﻮﺳﻒ .(2015) أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪراﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ

ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث )اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻮي( وﲢﺴﲔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻐﲑﻫﺎ، ﻣﺠﻠ

دراﺳﺎت ام اﻹﺴﺎﻧﻴﺔ وا، اZﻠﺪ 42، اﻟﻌﺪد 3، ص ص: .644-629

.7 ﺳﻼﻣﺔ، ﳏﻤﺪ ﺻﺎﺑﺮ .(2008) أﺛﺮ اﻟﻌﻠ ﻟﻠ اﻹﺠﻠﻴ ﻓﻲ اﺎب ﺎرة اﻟﻘﺮاءة اﻌﺮ

ا ﻟﺪى ﺗﻼ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ، رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرة، ﻗﺴﻢ

اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ، ﻣﻬﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة.

.8 ﻃﻌﻴﻤﺔ، رﺷﺪي أﲪﺪ .(2006) اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﻴﻦ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى، اﳉﺰء

اﻟﺜﺎﱐ، ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ، ﻣﻌﻬﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى، اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ.

.9 ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر، ﻧﺸﺄت ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ .(2009) ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻷداء اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ

اﻟﻌﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﺎﻃﻘﻴﻦ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺪﺧ اﻟﻠﻲ،رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ “ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرة”، ﻣﻌﻬﺪ اﻟﺪراﺳﺎت

اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة.

.10 ﻋﺜﻤﺎن، ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺜﻤﺎن .(2005) ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع وآداﺑﻪ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ

اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ، ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠ اﺘﺮ اﺘﺮ وﻠﻢ اﻔﺲ، ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ

ﴰﺲ، اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ، اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ. .11 ﻋﺼﺮ، ﺣﺴﲏ ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎري .(1998) ﻗﻀﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠ اﻟﻠ اﻟﻌﺮ وﺪرﺴﻬ،اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ: اﳌﻜﺘﺐ

اﻟﻌﺮﰊ اﳊﺪﻳﺚ.

.12 ﻋﻠﻲ، أﲪﺪ ﺣﺴﻦ ﳏﻤﺪ .(2016) ﺗﻮﻇﻴﻔﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرﺗﻲ اﻻﺳﺘﻤﺎع

واﺤﺪث  ﻟﺪارﺳﻲ  اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ  اﻷﺗﺮاك، ﻣﺆﲤﺮ إﺳﻄﻨﺒﻮل اﻟﺪوﱄ اﻟﺜﺎﱐ: ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻐﲑﻫﺎ:

إﺿﺎءات وﻣﻌﺎﱂ 9-7) أﻛﺘﻮﺑﺮ.(

.13 ﻋﻴﺴﻰ، ﳏﻤﺪ أﲪﺪ .(2004) ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﺪى دارﺳﻲ

اﻟﻠ اﻟﻌﺮﻴﺔ ﻣﻦ اﻨﺎﻃﻴﻦ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى، رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراة ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرة، ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻨﺼﻮرة.

ﺑﻌﺾ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ

ﺗﻌﻠﻴﻢ

.(2004)

.14 اﻟﻠﺒﻮدي، ﻣﲎ إﺑﺮاﻫﻴﻢ

وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﻼﺟﻬﺎ،ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ،اﻟﻌﺪد 98، ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ

ﻋﲔ ﴰﺲ.

.15 ﳏﻤﺪ، ﻫﺪاﻳﺔ إﺑﺮاﻫﻴﻢ .(2008)  ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ  ﻣﻘﺘﺮح  ﻟﻌﻼج  اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت  اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ  اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ  ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت

دار  اﻟﻠﻐﺔ  اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ  اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ  ﺑﻐﻴﺮﻫﺎ  ﻓﻲ  ﺿﻮء  ﻣﺪﺣﻞ  اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ  اﻟﻠﻐﻮي  وﺗﺤﻠﻴﻞ  اﻷﺧﻄﺎء،

رﺳﺎﻟﺔدﻛﺘﻮراﻩ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرة، ﻣﻌﻬﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ،ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة.

.16 ﻣﺪﻛﻮر، ﻋﻠﻲ أﲪﺪ .(2006) ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠ اﻟﻜﺎر ا واﺘﻄﻴﻖ، اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ، اﻟﻘﺎﻫﺮة: دار

اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ.

.17 ﻣﺪﻛﻮر، ﻋﻠﻲ وﻃﻌﻴﻤﺔ، رﺷﺪي أﲪﺪ، وﻫﺮﻳﺪي، إﳝﺎن أﲪﺪ .(2010) اﻟﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ

اﻟﻌﺮﻴﺔ ﻟﻠﺎﻃﻘﻴﻦ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى، اﻟﻘﺎﻫﺮة: دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ.

.18 ﻣﺴﻌﻮد، ﻣﻬﺪي وﻋﺒﺪ اﳉﻠﻴﻞ .(2014) ﺗﻘﻮﱘ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻫﻢ: اﳉﺎﻣﻌﺔ

اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﲟﺎﻟﻴﺰﻳﺎ ﳕﻮذ ًﺟﺎ، ﻣﺠﻠ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐ وادﺑﻴﺔ، اﻟﻌﺪد اﻷول، ص ص: -64

.84

.19 ﻣﻨﺎع، ﳏﻤﺪ اﻟﺴﻴﺪ وﻃﻌﻴﻤﺔ، رﺷﺪي أﲪﺪ .(2000) ﺗﺪر اﻟﻠﻐ اﻟﻌﺮ ﻓﻲ اﻌﻠ اﻟﻌﺎم، ت

وﺠﺎرب، اﻟﻘﺎﻫﺮة: دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ.

ﺛﺎﻧﻴًﺎ: اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ:

  1. 1. Kathleen, (2010). Classroom Management, Bullying, and Teacher Practices, University of Rochester, The Professional Educator, Volume 34, No. 1, spring.

*-*-*

Mungkin Anda Menyukai

Tinggalkan Balasan

Alamat email Anda tidak akan dipublikasikan. Ruas yang wajib ditandai *